教育硕士专业学位授权点建设年度报告

(2021-2022年度)

一、学位授权点基本情况

(一)主要研究方向

天水师范学院于2011年获批“服务国家特殊需求人才培养项目”--专业学位研究生培养试点单位，2013年正式开展全日制硕士研究生研究生招生、培养及学位授予工作，同时开始教育硕士招生与培养工作。2018年5月，学校成功获批硕士学位授权单位，正式获批教育硕士专业学位授权点。本年度教育硕士主要招生的专业领域有：小学教育、学前教育、学科教学(语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、思政、历史、音乐、美术)等13个专业领域。

(二)学科建设

2022年，继续加强学科建设力度，不断提高人才培养能力。学位点认真落实立德树人根本任务及学校目标管理任务，充分发挥学科优势，鼓励在读学生积极参与各类专业教学技能大赛，并取得了优异成绩。本年度，有5名研究生分获全国硕士研究生学科教学技能大赛奖，其中学科教学语文获二等奖2项，学科教学历史获二等奖1项，教学设计优秀奖1项，学科教学生物获三等奖1项。（详见表1）

附表1.2021-2022学年研究生获奖情况一览表

为服务学科建设和提升人才培养质量的需要，学位点在增强学科发展平台、改进师资队伍结构、提升人才培养质量、扩大区域教育发展服务等方面不断建立健全各类发展规划。为适应学位点建设专项评估和周期评估的需要，学校教育硕士专业学位研究生培养指导委员会多次召开会议，讨论人才培养方案、学位授予标准等工作。

(三)师资队伍

学校高度重视加强研究生指导教师队伍建设，构建了“培育-遴选-培训-考核”导师队伍建设体系。不断完善导师遴选机制和管理制度，严格导师选拔标准和程序，加强导师学术道德建设，规范导师学术行为，强化岗前培训，明确导师职责，充分发挥了导师在研究生培养各个环节中的主导作用。目前，学校聘有研究生导师327人，其中校内导师179人，校外兼职导师148人（含校外导师34人，行业导师114人），师生比约为1:4.08。所聘导师师德高尚、教学经验丰富、教研能力突出均具有高级职称，师生比配置合理科学，建立了一支结构较为合理、素质较高的专兼职结合的师资队伍，保证研究生培养中理论与实践的深度融合。

本学年，学校新聘教育硕士导师35人，其中校内导师21人，校外导师1人，行业导师13人。（详见表2）

附表2. 天水师范学院2022年聘任导师信息表

(四)培养条件

1.培养经费充足

培养经费是教育硕士培养质量的物质基础，较高地培养经费投入，能够保障教育硕士培养的各环节顺利且良好地开展。学校层面开设“三助一辅”岗位，专业领域所在学院努力筹集资金，加强专业学位研究生的实践教学、改善专业学位研究生的学习环境。相关导师积极申报各级纵向科研项目、争取横向科研经费，支持研究生的实践与科学研究。

2.培养基地多样

在研究生实践教学开展过程中，学校不断完善实践教学基地及研究生工作站运行机制，明晰各方责权关系。为进一步加大资源共享、拓展合作深度，我校以甘肃省研究生联合培养省级示范基地为引领，充分发挥各自优势，构建高层次应用型人才培养、教育教学研究等多元一体、互惠共赢的资源共享机制和合作平台，搭建了高校+基地“双主体”协同育人平台，其中，全国硕士研究生联合培养示范基地1个，省级研究生联合培养示范基地5个，为开展实践教学提供了良好条件。

学校积极构建学风建设立体化格局，以“学术+伦理”、“学术+人文”、“学术+实践”营造文化氛围浓厚的校风学风。定期举办研究生“学术月”活动，大力开展学风学信教育宣传活动，强化正向激励、引领学风建设。

3.硬件设施齐全

学校现有研究生微格教室10间，交互式智慧教室15间，具备录课功能，能够满足我校教育硕士校内教学实训的要求；另有6智慧教室专用教室和研修室15间，建成13个实验教学中心，

4.图书资料丰富。

教学科研仪器设备值1.77万元、适用图书101册，电子图书共106万余册，中文期刊1452种，数据库396种，建有较为完整的电子图书系统和计算机网络服务体系。引入线上课程2134门，自建线上和虚拟仿真课程91门，介入国家高等智慧教育平台课程18门，基本建成“智慧校园”和支撑高水平学科建设、科学研究和人才培养的公共服务体系。

二、2022年度建设取得的成绩

（一）研究生教育管理与服务制度建设与机构人员情况

学校制定下发了《天水师范学院研究生出国（境）期间学籍管理暂行办法》，修订了《天水师范学院学士学位授予工作实施细则》，制定了《天水师范学院研究生导师立德树人职责管理办法》。截止目前，从招生、培养、导师选聘与管理、联合培养基地建设、学籍学位管理等方面制定了40项体系较为完善的规章管理制度，从制度层面上保证了培养与管理工作的顺利实施。

学校配备专兼职管理干部30余人，构建了在党委、行政领导下，主管副校长，研究生处、培养学院负责人、导师组、教学秘书、辅导员等层次分明、责权利明晰的组织管理体系。形成了研究生处宏观管理，培养学院具体负责，导师全程指导的低重心、分层次、责权明晰的培养管理体系。

（二）研究生教育质量保障制度机制建设、措施及成效

学校重视研究生教育质量监控体系建设。从招生复试录取、培养方案制订、课程教学、导师队伍、实践教学基地、学位论文标准、就业指导、学位授予等，建立了较为完善的工作流程和校内质量监督机制。构建了课堂教学质量监控、实践教学质量监控、学位论文质量监控等质量监控体系。全校各相关部门和各培养学院积极配合、协同工作，营造了良好的硕士研究生质量文化环境。

附表3.天水师范学院硕士研究生管理制度体系

(三)思政教育持续加强

一是坚持立德树人、五育并举的工作理念，全面学习贯彻党的十九届五中、六中全会和二十大精神，扎实开展党员学习教育活动，落实三会一课制度,着力开展研究生党建工作，助力学位点人才培养、助推学生成长成才。教育硕士人数较多的学院专门成立教育硕士党支部。二是学位点做好疫情防控有关工作，落实全体学生疫苗接种工作。严格请销假制度，加强研究生日常行为管理。同时密切关注研究生的思想动态和心理问题学生，能够及时给予关心关爱和帮助。研究生会坚持每月两次检查制度，确保寝室和教室安全与卫生，守住安全底线。三是定期开展研究生理想信念和社会主义核心价值观教育，强化学风建设和校园文化建设。如，针对新生研究生开展了系列入学教育，主要教育内容涉及爱国主义教育、校史校情教育、诚信教育、心理健康与校园安全教育。四是定期邀请专家学者为研究生开展关于学术道德、学术伦理和学术规范教育等主题讲座。

(四)课程教学不断优化

2021-2022年度，学校根据全国教指委通知精神，全面修订了硕士研究生人才培养方案，进一步构建实施以需求为导向的课程体系。硕士研究生课程体系重构的原则，一是深入研究基础教育基本理论、教师技能和专业发展需求；二是紧密围绕硕士研究生培养目标和研究生个性发展，结合基础教育新课程改革和教师专业发展需要，依据“教师专业标准”和“教师教育课程标准”，以突出教师综合素养、掌握教育基本理论、提高教育教学能力、促进学科专业发展为核心。三是以基础教育优秀中小学教师的能力结构和标准为依据，以基础教育高层次骨干教师的需求为导向，以课程模块化建构为核心，突出硕士研究生实践教学培养环节，突出研究生理论与实践教学相互贯通。

表4.天水师范学院硕士研究生课程框架体系（2021年修订）

在教学内容和教学过程设计上，学校依据培养目标定位，强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和教育教学实践研究。鼓励和引导教师在教学过程中要充分体现学生的主体地位，强调以需求为导向，以问题为中心，以任务为驱动，以案例为载体，强化实践环节和反思参与，突出参与互动、突出案例教学、突出问题解决、重视技能训练的教学理念，不断完善“理论+实践”双循环培养模式。

学校从严格教师资质、加强教师培训、鼓励教师改革、兼职导师授课、加强课程监控、强化教学资源、倡导过程考核、加强课程建设等八个方面建立了硕士研究生课堂教学质量保障体系，持续开展研究生课程建设。

(五)队伍建设持续发力

1.强化师德建设

一方面，定期举行党政联席会议、“三会一课”、教学研讨会、全体教职工大会，开展系统化、常态化的政治与业务学习，提升师德素养。另一方面，坚持把师德师风作为教师评价的第一标准，把师德师风考核结果纳入招生资格审核、年度综合考核、教师评奖评优、职务晋升、职称评审、岗位聘用、工资晋级、申报人才计划、申报科研项目等方面的评审指标，严格实行师德师风考核“一票否决制”。

2.支持教师成长。

学校重视对导师的培训和研究生的学术交流，先后派送20余名导师、管理人员及研究生外出参加相关会议，开展培养方案制订、学位论文标准、案例教学、联合培养基地建设、实践教学培养等方面的学习、交流。

附表5.天水师范学院2021—2022学年硕士研究生导师培训及参加相关会议一览表

(六)培养条件持续优化

1.大力改善研究生的学习环境。各专业领域所在学院通过积极筹集资金、调整办公用房等多种途径，改善专业学位研究生的学习环境，增设了一批专业学位研究生自习室，并配备办公桌椅、空调和无线网络，进一步优化了研究生的学习环境。

2.持续推进研究生培养基地建设。本年度，学校持续与秦安县一中、天水一中、宝鸡陈仓高中开展教研科研互动活动，促进了双方共赢发展。与天水一中合作开展第五届“创新班”，创新班学生在生物、化学、数学、物理全国竞赛中均获得了优异成绩，推动了一中学生创新发展。

本年度，学校新建了伏羲路逸夫小学、山东天瑞重工2个研究生联合培养基地。截止目前，学校共建设硕士研究生校外联合培养基地22个，共建硕士研究生教育研修基地1个，建设学科教学研究生工作站23个。

(七)招生培养持续优化

2022年，学校在教育硕士学科教学（语文、英语、数学、美术、思政、历史、化学、生物、地理、音乐、物理）等11个领域及小学教育、学前教育2个方向完成招生计划322人。其中一志愿报考960人，录取177人。全日制应届本科毕业生253人、中学教师6人、高校教师2人，其他人员164人考生分别来自甘肃、陕西、山东、山西、安徽、河南、河北、吉林、黑龙江、江西、江苏、湖南、云南、四川、浙江、重庆、福建、广西、湖北、广东、贵州、辽宁、宁夏、内蒙古、青海、新疆、天津等27个省（直辖市、自治区）。生源结构、数量、质量较往年有明显提升。

表6.2022年各专业研究生招生计划拟录取统计表

学位点	专业方向	一志愿	调剂	合计
教育硕士	学科教学（语文）	34	21	55
	学科教学（思政）	16	9	25
	学科教学（数学）	11	14	25
	学科教学（英语）	13	17	30
	学科教学（历史）	5	17	22
	学科教学（生物）	1	12	13
	学科教学（化学）	5	6	11
	学科教学（美术）	2	11	13
	学科教学（音乐）	4	6	10
	学科教学（地理）	3	14	17
	学科教学（物理）	1	5	6
	小学教育	48	0	48
	学前教育	37	0	37

（八）论文质量持续提升

本年度，学校共计为256名研究生办理了学位申请、授予、学位证的发放及毕业生授予学位信息年报工作。

附表.2021—2022学年硕士研究生各学科领域学位授予情况

附表7.2021—2022学年硕士研究生各学科领域学位授予情况

本学位点高度重视研究生论文质量，以保证学位论文质量为中心，不断提高研究生教育水平。其中小学教育专业学生程岩获得2021-2022年度省级优秀硕士论文。

三、学位授权点建设存在的问题

（一）导师队伍建设需要持续加强

研究生导师是研究生培养的主要力量，肩负着高层次人才的培养使命，导师队伍建设是影响教育硕士教育质量的关键要素。部分方向的导师队伍承担学科教学类科研项目还不多；指导教师的科研水平有待进一步提高；部分指导教师对基础教育一线不够熟悉；还有一部分指导教师存在对学生的指导投入不足的现象。因此我校要继续增强导师队伍的责任意识和质量意识，完善导师岗位分类选聘办法，开展导师常态化分类培训，切实提高导师指导和培养研究生的能力，明晰导师职责边界，坚持多元导师评价机制等。

（二）教育硕士生源结构需要持续优化

研究生招生是研究生教育全程的起点，生源质量是构建高质量研究生教育体系的关键一环，优化生源结构是研究生培养创新发展的必由之路。部分专业领域(如学科教学（思政）、学科教学（语文）等专业领域)跨专业考生占比例较大，学生相关学科基础知识和专业素养还有待提高，因此我校还要继续探索，采取多种方式开展招生宣传，吸引更多优质生源，提高我校教育硕士培养质量。

（三）校内实训开展情况有待强化

校内实训是教育硕士专业技能培养的重要组成部分，强调对学生教育教学核心能力的训练，力图将课堂内容向中学语文教学前端探伸，促进学生专业实践的前导性转换，是研究生课程创新探索的重要尝试。尽管学校颁布了教育硕士研究生实践教学文件，学校教育硕士专业学位培养指导委员会研制了校内实训方案，但在具体落实上尚存在不到位、不均衡的现象。个别领域(方向)研究生校内实训环节主要以学生自主训练为主，并未将学校的微格教室和交互式智慧教室充分投入到教育硕士校内实训的过程中，另外过程性监控和结果性考核评价有待加强。

四、下一年度建设计划

（一）继续强化立德树人工作

深入贯彻落实习近平总书记关于研究生教育工作的重要指示和全国研究生教育会议精神，落实落细立德树人根本任务，要不断深化研究生课程思政改革，构建公共基础课、专业课、实践课“三位一体”的课程思政教学体系，继续开展形式多样，内容丰富的系列课程思政活动，以项目为驱动加强课程思政研究，加大优质课程建设力度，不断提升人才培养质量，加强顶层设计，扎实推进一流教育硕士教育体系建设。

（二）持续加强导师队伍建设

加大人才引进，培养一批优秀的青年指导教师。严格导师的遴选和考核，充分发挥学校、院系两级的作用，尤其是院系一级要严格把关；建立定期考核制度，重点考核岗位责任心、行为规范、学术水平、指导水平和学生的论文质量，考核优秀者在分配研究生招生指标时适当倾斜，未达到者暂停或取消带研究生招生资格。学校要不断优化导师队伍建设路径，建设一支专业精、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的教育硕士导师队伍。

（三）持续提高学生生源质量

学生生源质量是提高教育硕士教育培养质量的前提基础。因此，我校要不断挖掘教育硕士培养特色，探索更为适切和多样的方式方法，利用多种平台，加大宣传力度，提高我校教育硕士学位点的知名度，提高第一志愿生源数量。同时也要进一步完善奖助体系，保障学生生活，提高报考吸引力。严把入学考试关，扩大复试比例，选拔出更为优秀的人才。狠抓研究生教育质量和研究生就业工作，以高培养质量和良好的就业状况提升学位点的吸引力和美誉度。

（四）抓实抓细校内实训工作

实践指导一直以来被公认为是教育实践课程实施的中心环节，也是教育实践课程区别于其它教师教育课程的最显著特点，校内实训是学生开展校外实践的重要基础，对于学生科学分析和认识教学案例有着十分重要的作用，因此我校各培养学院要不断提高对校内实训工作重要性的认识水平，进一步强化校内微格教学、课例分析及技能训练等实训工作；加强校内实训场地、设施设备等建设，建立健全校内实训制度，切实推动校内实训有效开展，保障教育硕士培养特色实际落地。